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在南開,這樣的體育課你上過么?

2019-01-12

在南開,這樣的體育課你上過么?

跆拳道課堂

“請大家用道帶把眼睛蒙上,在你們面前有一根30米的長繩,在我宣布開始後,大家要在40分鐘內,把它圍成一個面積最大的正方形,組好後,所有人要相對均勻地分布在這個正方形的每條邊上……”

這不是某個單位或組織的戶外活動,而是南開大學跆拳道課堂熱身後的真實一幕。

“我們怎么樣確認四個直角和四邊等長呀”“可以先確定四個人固定,在大家都接觸到繩子後,四個頂點的繩子分別由這4位同學抓緊,然後調整角度……”在課程老師李蘭忠介紹完規則後,36名同學開始聚集起來,商討項目成功的關鍵。

“這項活動的重點不在於挑戰學生的體能或技能,而在培養他們參加體育活動的積極性和主動性,培養學生的團隊協作能力和百折不撓的精神。”李蘭忠說,“在跆拳道練習過程中會遇到很多困難,素質拓展的引入,讓同學們在各項體驗中逐漸懂得了遇到困難要迎難而上、永不言棄,這一點對於跆拳道項目的學習也是非常重要的。”

體育課是全國所有大學生的必修課,如何更好地發揮體育課堂的作用、提升大學的體育工作,一直是一線體育教師關注的重點。已經從事了20多年體育教學的寧津坦言,“由於中國小體育課堂的缺失,光靠在大學體育課堂提高學生的體質是不現實的。我們希望,大學體育課的目的不僅是讓學生學會一到兩項終生受益的、並且喜歡的基本體育技能,更在於讓學生感受體育的魅力,激發他們對於運動的興趣,養成終生鍛鍊的習慣。”

寧津介紹,把素質拓展進入自己的足球課課堂,源自於近期和同事們參加的一次職業發展素質拓展訓練。看到大家在過程中的那種充分融入,他覺得這是一個值得嘗試的新的教學形式,就在課堂進行了實驗。學生們除了練習足球技能外,更多的開始打破運動的“孤單”屬性,在“糾結”、信任背摔、“大河之舞”、“智力記憶”這些素質拓展項目中逐步融入團隊。

在寧津看來,素質拓展並非是虛無的形式,重要的是讓學生在過程中感受團隊的力量、配合的魅力,增強對這項體育運動的興趣,激發自身在運動方面的無限潛力。“我們常常是好幾個學院的學生在同一課堂,有時甚至會出現某個專業只有一位同學上課的情況,這樣常常會導致學生們出現不太熟的情況,上課臨時搭檔,下課就奔向各方,沒有什麼多餘的交流。引用素質拓展後,同學們逐漸‘破冰’,常常上完課也能看到他們打成一片的場景。”

在南開,這樣的體育課你上過么?

“破冰”

除了足球和跆拳道,在排球、健身健美等體育課堂上,常常也看到學生們手牽手共克“難關”,素質拓展教學究竟效果如何?在同學們看來,“有趣”、“成長”是最直接的感受。

學生們不得不主動交流了解,打破了之前個人活動的局限;新鮮的教學形式,提升了同學們參與的積極性;為了完成項目,整個班級的成員必須要相互信任、理解、合作、鼓勵;有什麼心得或感悟,也可以即時分享;用一項團體項目,讓學生們構建起“頭腦風暴”,齊心協力完成了看似不可能的任務,重新領悟了人和團隊的潛能。

“這種教學方式增強了課堂的趣味性,也讓我們學生之間更好地融合在一起。”周恩來政府管理學院大二女生任欣萌說,“我很喜歡足球,這也是一個特別需要合作的團體項目,素質拓展讓我們更加信任對方,訓練時我們的配合也比以前默契多了,足球的樂趣我看是比以前更多了。”

上這堂課的同學大多在1999年前後出生,這群被李蘭忠概括為“特彆強調個性張揚”的一代人,也是對拓展訓練接受度最高的一群人。“用素質拓展的方式,學生在一開始會有些不太適應、配合,但後來,這種情況就比較少了,因為他們是一群特別團結、勇敢、智慧的熱血青年。”

醫學院大一新生寧欣潔也認可素質拓展進入體育課堂:“人的潛能總大於他所能預想到的。拓展訓練就是一種激發人潛能,增強人自信的訓練,蒙上眼睛來圍繞成一個標準的正方形,怎么可能?然而,我們最後卻將任務很好的完成了。這讓我明白,很多事情不是我們不能做,只是我們不敢做,或者我們主觀臆斷了自己不能做,我相信自己是可以練好跆拳道的。”

素質拓展不是體育課堂唯一的創舉,學校體育部還於近兩年在周末開設了各運動項目的課外輔導站,老師們犧牲休息時間志願輔導同學,彌補他不能選上某個體育項目的遺憾,同時還線上上推出了一款名為“創高”的運動APP,督促學生們每學期跑步30公里,獲得體育成績中課外鍛鍊的分值。

“教學形式是多樣的,關鍵在於如何使用。體育課目前在大學生的學業計畫里只占4個學分,我們一直努力在有限的教學時間裡,利用一定的形式提升學生們的上課體驗,激發他們的運動潛能,培養他們的運動興趣。”寧津說,“對於如何引導更多的學生愛上體育、終身體育?這是一個沒有標準答案的主觀題,我們還在繼續探索。”

記者:郝靜秋

攝影:吳軍輝

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